HI-FI之道，教你如何动手一步一步从零开始设计与制造自己的HIFI功放。

zj613445

占座  

qiaodong116

先顶一个再说，估计这样子讲课，学生都愿意听，也听得懂，看来中国的教育就按此模式改革了，呵呵

梦醒工程师

老师：反馈这个词呢，我们日常生活中，也用得很多。。。。比如说，局长说：小王呀，你把基层的情况，反馈一下给我。。。。。这里说的反馈，有汇报的意思。。。。和我们工程上讲的反馈，意义上还是有区别的，大家注意一下，不要搞混了。。。。。我们工程上，讲的反馈，用个中国的成语来讲，就是“自食其果”。。。。

opa

喜欢这种教学方式。

希望楼主能在之后也来一编，
由实际的放(如RA1、SOLO、莱曼等等之类的)来做细部解说，
如料件选型、电路配置、参数设定等等之类的...。
后续也可以来个，DIY所需的工具介绍、应用...等等。

感谢楼主的的分享！

梦醒工程师

opa 发表于 2013-6-7 14:14
喜欢这种教学方式。

希望楼主能在之后也来一编，

我只教HIFI之道。。。不教HIFI之术。。。。。。望见谅。。。学道需要时间和耐心。。。。。但是，当你学会之后，估计也不会再去想什么RA1、SOLO、莱曼等等之类的了。。。。。。呵呵，不要误解，不是说我不教你们如何动手，如何选型之类的。。。我只是说，象RA1，SOLO、莱曼这样的，实在算不上HIFI，一个学生就能设计出来，耳放这种，多去看看PASS的ZEN; 还有Gilmore的耳放，这种才是大师的设计。。。。

opa

楼主客气了，看了您的回复，在下想了解道与术的分别。

若是楼主能直接从Pass、Gilmore...等解惑亦无不可。

再次感谢楼主的回复，感谢您。

yjb44h

留下记号，楼主整理下出书吧，深入浅出。写得太好了，容易理解

梦醒工程师

opa 发表于 2013-6-7 15:02
楼主客气了，看了您的回复，在下想了解道与术的分别。

若是楼主能直接从Pass、Gilmore...等解惑亦无不可 ...

呵呵，这个话题要说下去，就扯得很远了。。。 老子说：道可道，非常道，名可名，非常名。。。老子又说：有物混成先天地生。寂兮寥兮独立不改，周行而不殆，可以为天下母。吾不知其名，强字之曰道。。。连老子都难说清楚，道是什么。。。呵呵，更不用说我了。。。。


不过，勉为其难描述一下，希望能够不要离道太远。。。按我的理解，道讲是规律。。看不见摸不着的。。。。术讲的，是规律的具体的运用。。。。。

我看了论坛上的很多文章，都是讲具体的运用的。。。但是，如果你不了解道，也就不明白，为什么要这么用，这么用，是好还是不好。。。要达到什么目的。。能不能用其他办法，来达到这个目的。。论坛上，术讲得太多，讲道的，很少很少，讲自己设计电路的，基本上没有。。。。就和我国的学校教学似的，只教你死记硬背。。。只利于人脑的条件反射，不利于人脑的主动思考，不利于创新式思维。。到头来，大家只会照着做几个老掉牙的电路，大家都在拼，谁做得更精美，谁用的料更足。。。。。。所以，才萌发了，想写一下HIFI之道的想法。。。。。


当你学习和思考道的时候，你就会思考，这个电路，为什么这么做，好在什么地方，不足在什么地方。。名机电路，特殊在哪里，为什么能成为名机，这个名机，和那个名机，哪个水平更高。。。。这个名机，存在哪些缺陷，能否提高改进。。。能否改进得比它还好。。。这些，都必须要调动起大脑的主动思考。。。如果我的文章，能够调动起论坛上一部分大脑的主动思考，那我已经是非常非常满足了。。。所以，我用大量的比喻，例子，目的是什么，就是激发大脑的思维。。。而如果从具体的品牌机子，电路入手进行分析，有谁的思维，是会被激发活跃的？是不是给人一种崇拜或者压抑的感觉？是不是一种昏昏欲睡的感觉。。这种是课堂教学所追求的，因为学校的任务，就是要洗脑，要扼杀掉你独立思考的可能性。。。。。但正是我要尽量要避免的。。。。

凡曲

学到第10页，书签。

梦醒工程师

不过，我这种方法，会让一些正统的学生，感觉不太踏实，呵呵，这也是被学校洗脑教育的一个后遗症。。。不敢运用想象力，来引导自己的学习。。。总感觉背诵公式，数据啥的，更踏实一点。。。。呵呵，要相信自己的大脑，相信自己的潜力。。。你也可以设计出，水平超过名机的电路出来。。。。。

告别寂寞

先留个教育，然后再回来认真的学习。。。。。。。。。。

zjjcomeon

chendada722520 发表于 2013-6-2 21:35
讲得生动易理解。但我认为6楼以水管图示工作原理有误，水管部分应喻为D或者C极，水嘴部分应喻为S或者e极。这 ...

tmd又来这样的公式了 够混的，别捣乱菜鸟思路！

梦醒工程师

老师：讲到“自食其果”，美国的大学，曾经做过一个很有名的“残忍”的社会学实验。。。。

他们随机抽取了一群学生自愿者，来参加实验，学生随机抽签分成两群，一群扮演惩罚者，另一群扮演被惩罚者。。。惩罚者被告知，要根据工作人员下达的指令，对关在玻璃罩里的被惩罚者实施轻微的电击惩罚。。。

工作人员，详细告知了惩罚者，怎样调节电击电压的大小，才不至于危害到生命安全。。。。

实际上，电击是不起作用的，但是，工作人员，要扮演被惩罚者的学生，装出被电击很痛苦的样子，这一点，扮演惩罚者的学生，是蒙在鼓里的。。。


实验开始，扮演惩罚者的学生，先是根据工作人员的指令，对他们的同学，也就是扮演被惩罚者的学生，调到轻微的电压，一次次按下电击按钮。。。。扮演被惩罚者的学生，也按照工作人员事先的指示，装出一次次被电击的样子。。。。

然后，工作人员，要求扮演惩罚者的同学，提高电压。。。这时候，扮演被惩罚者的学生，开始装出痛苦的表情出来。。。工作人员无动于衷，继续指示，扮演惩罚者的同学，继续提高电压。。。有的同学有些犹豫，但还是做了。。。被惩罚者，装出非常痛苦的表情，发出痛苦的声音。。。。。


工作人员，继续发出提高电压的指示，现在，电压已经要达到危及生命的界限了。。。有的学生看着自己朝夕相处的同学痛苦的表情，退却了。。。但是仍然有一部分学生，最终按下了电击按钮。。。。。

这个社会学实验很有名，有力揭示了在集中营里，人们是多么容易变成恶魔的这样一种机制。。。。


学生也懂得这是非常不人道的行为，但是，大脑告诉他们，由于做出电击命令的，不是他们，他们只是被动的执行者，不需要承担严重的后果。。。另外，他们也不用经历被电击的痛苦。。。。


如果实验条件改变一下，无论是让他们尝到自己被自己电击的滋味，还是工作人员不强制下达指令，让他们负起电击的责任来，没有一个人，会用高压去电击自己的同学。。。。。因为，这会让他们“自食其果”。。。。。

梦醒工程师

我们的电路工程中，也同样如此；象三极管这种具有动辄几百倍放大作用，能力超强分子，如果不加约束，不让它“自食其果”，它很容易就胡作非为，变成恶魔分子，毁坏电路。。。。。

雪球2010

哇~！老师你真牛！佩服你！（现在这个社会！这么有功底的老师少有啦，现在的老师（包括版主）多数是自私自利，不愿教导到别人的）

雪球2010

加油“老师”

jiakechong-1716

梦醒工程师 发表于 2013-6-7 15:34
呵呵，这个话题要说下去，就扯得很远了。。。 老子说：道可道，非常道，名可名，非常名。。。老子又说： ...

老师站在一定理论高度解析电子技术，从中穿插许多哲学思想，非常喜欢，支持！学习！帮顶！

火生

进来学习，顶起

左发烧右冒烟

这是良师益友